Cadernos da Pedagogia

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS: UM DESAFIO ENTRE O IDEAL E O REAL

Aline Cristina de Souza — 2024-04-01

Este dossiê é constituído por práticas pedagógicas inclusivas realizadas no Centro
Pedagógico (CP), na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Trata-se de um Colégio
de Aplicação (CA), que atende ao Ensino Fundamental subdividido em três ciclos de formação
humana, 1º Ciclo (1º, 2º e 3º ano), 2º Ciclo (4º, 5º e 6º ano) e, 3º Ciclo (7º, 8º e 9º ano). Somado
a isto, o CA possui caráter experimental para inovações didáticas. Tem como características a
integração entre teoria e prática, com ênfase na formação humana.

CONFIDÊNCIAS DOCENTE: ENTRE ENCONTROS, TRAJETÓRIAS E TRAVESSIAS

Gislaine de Fátima Ferreira Leite — 2024-04-01

O presente artigo coloca em evidência minha jornada como professora e pesquisadora,
influenciada pelas políticas educacionais para a Educação Inclusiva e Educação Especial na perspectiva
inclusiva, como também emaranhada por diferentes memórias e narrativas que tramam meus
(des)caminhos e (des)encontros com as práticas pedagógicas práticas realizadas junto a estudantes
público-alvo da educação especial em um Colégio de Aplicação. Dessarte, apresento, nestas linhas e
entrelinhas, nesta “carta”, confidências sobre minha chegada ao Centro Pedagógico da Universidade
Federal de Minas Gerais (CP/UFMG). Ao trilhar meus caminhos inspirada nas perspectivas pósestruturalistas, dos estudos foucaultianos e em diálogo com a Filosofia da Diferença de Gilles Deleuze
e Félix Guattari procuro problematizar os modos como as políticas de inclusão vão se materializando
no cotidiano escolar. Tendo como objetivo problematizar o processo de construção coletiva da política
de inclusão no Centro Pedagógico, o texto em tela navega por histórias e trajetórias, a partir da análise
de cartas de uma docente do quadro permanente da área da Educação Especial e Inclusiva, abordando
sua chegada, seus encontros e suas travessias.

INCLUSÃO E DECOLONIALIDADE NO ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA: PROPOSTA DE ATIVIDADES ADAPTADAS PARA ESTUDANTES SURDOS

Eulálio Marques Borges — 2024-04-01

O presente trabalho objetiva trazer à baila uma temática cara a nós, professores
de língua espanhola da educação básica, porém ainda pouco discutida: o ensino de espanhol para
surdos, a qual se justifica devido ao número de estudantes público-alvo da educação especial
(PAEE) crescente a cada ano nas escolas. Partiremos de um percurso histórico sobre o lugar
incerto que a língua espanhola ocupa no sistema educacional de nosso país (RODRIGUES, 2010),
relacionando-o com a falta de estudos acadêmicos acerca de seu ensino inclusivo. Em seguida,
será cotejado o sulear epistemológico (BARROS; COIMBRA, 2020) e a decolonialidade na
abordagem do espanhol (MATOS, 2020) com a inclusão de pessoas surdas a partir de uma
perspectiva também decolonial (BENTO, 2022), haja vista as exclusões sofridas por não ouvintes
ao longo da história (NUNES; SILVA, 2022), fruto de uma lógica social colonialista. Por fim,
serão apresentadas atividades de espanhol adaptadas para uma estudante surda dos anos finais do
ensino fundamental, evidenciando os desafios do processo e algumas das possibilidades
existentes.

PRÁTICAS INCLUSIVAS DE EDUCAÇÃO MUSICAL VIVENCIADAS NO CENTRO PEDAGÓGICO DA UFMG

Paulo Henrique Pinto Coelho Rodrigues Alves — 2024-04-01

Este texto versa sobre o trabalho de Educação Musical desenvolvido com crianças e
adolescentes, dos três ciclos de formação humana, do Centro Pedagógico da UFMG. Busca explorar,
principalmente, o processo de construção de uma Educação Musical Inclusiva, realizado pelos docentes
da disciplina Arte/Música, a partir da progressiva chegada de estudantes público-alvo da Educação
Especial iniciada no ano de 2016. Essa construção, vem sendo pautada pela perspectiva de que ninguém
pode ser deixado de fora no processo educativo; de que, de distintas maneiras, todos os estudantes
precisam ser contemplados, considerando, principalmente, o público-alvo da educação especial.

CORPO E MOVIMENTO NA TRAJETÓRIA ESCOLAR DE UM ESTUDANTE COM SÍNDROME DE DOWN EM UMA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL DE TEMPO INTEGRAL

Amanda Fonseca Soares Freitas — 2024-04-01

: Este trabalho teve como objetivo compreender como o corpo e as expressões de
movimento aparecem e são entendidos durante a trajetória escolar de um estudante com
deficiência numa escola de ensino fundamental em tempo integral, considerando os diferentes
tempos e espaços vivenciados no processo de educação inclusiva na escola, a relação com a
família e com as experiências também fora da escola. O olhar para esse processo de inclusão será
descrito enfatizando o corpo em sua totalidade: aspectos históricos, sociais e culturais, destacando
o movimento como forma de linguagem. Foi realizada uma pesquisa qualitativa utilizando como
instrumentos a entrevista semiestruturada com a mãe do estudante; análise de documentos
referentes ao histórico do estudante na escola e observação participante. O corpo está o tempo
todo se expressando, se fez presente em todos os momentos na interação com objetos, espaços e
sujeitos. As experiências não-escolares, a condição familiar, tudo que cerca esse corpo fora da
escola pode fomentar suas experiências, as formas desse corpo se expressar e pode auxiliar no
desenvolvimento dessa criança, facilitando os processos na educação inclusiva e potencialmente
na sua inclusão social.

AFETIVIDADE E LUDICIDADE NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO DE UMA CRIANÇA DIAGNOSTICADA COM TEA: TECENDO LAÇOS A PARTIR DA CONSTRUÇÃO DE UM OBJETOS DE APRENDIZAGEM

Bruna D'´Carlo Rodrigues de Oliveira Ribeiro — 2024-04-01

O presente trabalho tem como objetivo analisar o processo de construção de um
objeto de aprendizagem e sua aplicação para uma estudante público-alvo da educação especial,
do primeiro ano do ensino fundamental de um colégio de aplicação. Buscou-se, orientados pela
perspectiva política de inclusão, oportunizar a experiência de aprendizagem a partir de dinâmicas
e práticas educacionais que se sustentem pelo conceito de equidade e pela afetividade. A pesquisa
se desenvolveu por meio de revisão bibliográfica, na qual estudamos textos que abordam as
questões históricas da educação especial e inclusiva, bem como os processos de ensinoaprendizagem de crianças com TEA e TDAH e as possibilidades do processo de alfabetização e
letramento para este grupo (FERREIRO e TEBEROSKY,1989; SOARES, 2018). Foram
realizados uso dos seguintes instrumentos :análise documental, observação, entrevista, produção
de material e aplicação do objeto em sala de aula. O processo foi viabilizado pela parceria com o
Laboratório de Produção de Objetos de Aprendizagem para Pessoa com Deficiência (LaPOA) -
UFMG. Como resultado, apresentamos a importância da mobilização teórico-prática desta
pesquisa, que reverberará para novos usos e práticas do material elaborado pelo laboratório e que
se tornou parte do acervo do colégio para ser utilizado em diferentes contextos de aprendizagem.

TRAJETÓRIA FORMATIVA: NARRATIVAS SOBRE INCLUSÃO E PROCESSOS DE SUBJETIVAÇÃO EM UM COLÉGIO DE APLICAÇÃO

Gislaine de Fátima Ferreira Leite — 2024-04-01

O presente trabalho visa apresentar narrativas sobre as experiências promovidas pelo
Programa Imersão Docente - PID, projeto Educação Especial, desenvolvido no Centro
Pedagógico da Universidade Federal de Minas Gerais (CP/UFMG). As narrativas traçam a
trajetória formativa de um monitor e de uma monitora do PID-EE, buscando problematizar os
caminhos pedagógicos percorridos para a constituição da prática docente, como também a
trajetória de um estudante com síndrome de down na escola. A pesquisa de cunho qualitativo
delimita-se como estudo de caso, pautando-se no uso de narrativas para problematizar o contexto
escolar e investigar o processo inclusivo. Dessa forma, o estudo revela a necessidade de mudanças
didáticas e metodológicas, como também a ressignificação do olhar para a escola e sua ideologia.

DANÇA E POTENCIALIDADES: CRIANDO ESPAÇO PARA AS DIFERENÇAS

Marlaina Fernandes Roriz — 2024-04-01

O trabalho que sustenta esta pesquisa denomina-se Dança e Potencialidades. A partir
de aulas práticas de Dança para crianças público alvo da Educação Especial (PAEE) do Centro
Pedagógico (CP), colégio que oferta o Ensino Fundamental em tempo integral. O grupo Dança e
Potencialidades começaram como projeto piloto e tinha por objetivo garantir tempos e espaços
diferenciados para estudantes do CP, com e sem deficiência. Através da escuta efetiva e afetiva e
da conexão estabelecidas nesses encontros, as salas ambientes configuravam-se espaços para
conhecer e experimentar a corporeidade e criar Dança. Iniciou-se em 2017, pois a partir de 2015,
o CP passou a reservar três vagas para ingresso de estudantes PAEE. Essa pesquisa se estrutura a
partir de um olhar para a etnografia e conta com a observação participante, já que a autora atuou
como professora e coordenadora da pesquisa. Criando relações entre ensino de Dança, Educação
Especial e Inclusiva e formação docente, esse projeto traz discussões pertinentes sobre novos
modos de ensinar-aprender; relações tradicionais e sistemáticas entre corporeidade na escola e
protagonismo da criança. Apresenta ainda, por meio de duas produções cênicas, possibilidades
pedagógicas- artísticas que se construíram pelo olhar sensível nas potencialidades que existe nas
diferenças.

O PROCESSO INCLUSIVO DE UM ESTUDANTE COM SÍNDROME DE DOWN: A ARTES COMO FACILITADOR

Evandro Carvalho de Menezes — 2024-04-01

Este estudo relata e analisa experiências realizadas durantes aulas de Arte/Música em
um colégio de aplicação da rede federal de ensino. O estudo tem como objetivo descrever e
analisar práticas pedagógicas inclusivas, envolvendo um estudante do quarto ano do ensino
fundamental. A abordagem metodológica se deu pelo paradigma qualitativo, com dados coletados
a partir das atividades realizadas no cotidiano da sala de aula, com participação ativa do
pesquisador como professor da turma. Em meio a referenciais teóricos da educação e específicos
da educação musical, o estudo teve como referência a metáfora “A gota de óleo e o copo d´água”
(CIAVATTA, 2012). Os resultados indicam a relevância da adoção de abordagens pedagógicas
flexíveis e sensíveis às singularidades de cada estudante nos processos inclusivos. As conclusões
ressaltam que o processo de inclusão, para além da garantia de presença, deve assegurar que o
estudante afete e seja afetado pelo ambiente, promovendo efetiva interação e pertencimento.

A ESTRUTURA RETÓRICA DO TEXTO COMO ELEMENTO BÁSICO DECONSTRUÇÃO GÊNERO CONTO: UMA PESQUISA COM CRIANÇAS PÚBLICO-ALVO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL DO 6º ANO ESCOLAR

Rosane Cassia Santos e Campos — 2024-04-01

Este trabalho apresenta um estudo sobre a possibilidade de processamento da informação
para a produção do gênero textual conto, por estudantes do 6º ano escolardo Centro Pedagógico da
UFMG, a partir da análise da estrutura retórica que compõe ostextos elaborados. Destaca-se que esse
procedimento analisa a construção textual, também, de estudantes público alvo da educação especial
que integram as turmas de 6º ano de formação humana. Pretendeu-se a criação de textos do gênero conto
e, produzidos os textos, buscou-se investigar se os estudantes, inclusive os PAEE, usam uma ou outra
relação retórica, de maneira recorrente, como base para a construção tanto da estrutura do gênero conto,
quanto para a construção do sentido pretendido.

SHE LIKES YELLOW AND GREEN: PRÁTICAS INCLUSIVAS NA AULA DE INGLÊS

Eliene de Souza Paulino — 2024-04-01

O presente relato de experiência reúne temáticas do ensino de língua inglesa na escola
pública sob o prisma da decolonialidade e trata de questões relacionadas à inclusão, na experiência
docente com uma estudante autista, estudantes com síndrome de down e um estudante com
paralisia cerebral matriculados no 7º ano do Ensino Fundamental. Falar sobre ensino de línguas
no Brasil perpassa a observação das relações entre língua e poder e questões de raça e inclusão,
no combate da perpetuação de um modelo colonialista de ensino. Com base em Mattos (2015), o
relato aponta a necessidade de se evidenciar diferentes formas de inserção social na era
contemporânea, possibilitadas pela atuação crítica e engajada do cidadão e, neste caso, do
estudante. A valorização do diferente e o respeito pelo outro são ações fundamentais para a
transformação cidadã, visto que educar para a cidadania é acolher e promover a inclusão social
(MATTOS, 2015). O trabalho exemplifica e detalha ações cotidianas de atividades na aula de
inglês com a participação de todos os estudantes da turma, reiterando a noção de que alterar o
ambiente da sala de aula, com inserções e adaptações para que todos dela participem, é uma
atitude ousada, mas possível (MANTOAN, 2017).

PRÁTICAS INCLUSIVAS JUNTO A UMA CRIANÇA COM TEA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: DESAFIOS E POSSIBILIDADES

Flávia Helena Pontes Carneiro — 2024-04-01

Este texto tem como objetivo apresentar os desafios vivenciados por professoras
e suas práticas numa perspectiva inclusiva com uma criança de 8 anos com TEA, nos anos iniciais
do Ensino Fundamental, tendo como referência para atuação o trabalho colaborativo entre
docentes. As práticas foram desenvolvidas na disciplina de Ciências Humanas e da Natureza e
tiveram como objetivo o desenvolvimento do currículo para todos e também práticas adaptadas a
partir do diagnóstico e avaliação para o desenvolvimento da criança público alvo da Educação
Especial. A equipe docente avaliou como positivas as respostas da criança ao trabalho,
considerando avanços em seus processos de desenvolvimento cognitivo/comportamental e social.
A disposição para o diálogo e a abertura para promoção de mudanças na prática docente a partir
da colaboração foram avaliadas como profícuas pela equipe que atuou com a criança.

ESTUDO DE PADRÕES E REGULARIDADES COM UM ADOLESCENTE COM SÍNDROME DE DOWN

Ana Rafaela Correia Ferreira — 2024-04-01

Neste texto trazemos alguns aspectos, desdobramentos e reflexões de um trabalho
que tem sido realizado nas aulas de Matemática com um estudante do 8° ano do Ensino
Fundamental, portador de Síndrome de Down. Com foco em padrões e regularidades, elaboramos
um conjunto de atividades que envolvem tarefas, jogos e uso de material concreto com o objetivo
de colaborar para o desenvolvimento do pensamento abstrato do estudante, e assim, potencializar
o seu raciocínio lógico-matemático. Almeja-se, desse modo, atender às necessidades especiais do
estudante e propiciar a ele maiores condições de lidar com os padrões que normalmente
acontecem em nossa vida cotidiana, estimulando sua autonomia e sua aprendizagem em
Matemática.

EXPEDIENTE

Flávio Caetano da Siva — 2024-04-01

O SOFRIMENTO DOCENTE: APENAS AQUELES QUE AGEM PODEM TAMBÉM SOFRER

Vinicius Kapicius Plessim — 2024-04-01

A resenha tem como objetivo compreeder a gênese da origem do sofrimento docente. É notório que o professor sofre e esta condição está diretamente relacionada as precárias condições de trabalho, baixos vencimentos, desvalorização do campo, constantes violências sofridas sejam elas de natureza f´ísica ou simbólica, ou seja, precária infraestrutura para o exercício da profissão. Este fenômeno esta diretamente também relacionado ao afastamento dos professores de seu ofício e o seu total abandono.

O sofrimento docente é um processo construído socialmente e historica, mas além das precárias condições de materiais, tencionamos ainda destacar a precarização simbólica que ocasiona a deslegitimaçao e desvalorização do professor em seu campo de trabalho. Assim, esta resenha procura entender o sofrimento docente como um fenômeno social para além da sua dimensão física, material, mas tamb´ém o seu caráter simbólico.

PLANEJAMENTO EDUCACIONAL E EDUCAÇÃO PARA AS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS: EXPERIÊNCIAS FORMATIVAS EM CURSO DE PEDAGOGIA DA UFPA - CAMPUS BRAGANÇA

Antonio Matheus do Rosário Corrêa — 2024-04-01

Este relato apresenta experiências sobre Planejamento Educacional em interfaces a Educação para as Relações Étnico-Raciais em turma de Pedagogia da Universidade Federal do Pará. Objetiva-se compartilhar experiências formativas desenvolvidas no componente curricular Planejamento Educacional em relação à Educação para as Relações Étnico-Raciais. Metodologicamente se fundamenta em abordagem qualitativa com estudo de campo, sendo geração de dados baseada em observação participante estruturada nas etapas: planejamento de ensino, exibição de episódio de série documental; estudo de bibliografias com posterior discussão em Sessão de Estudos; resposta a Fórum virtual; analisou-se os discursos baseado nos Gêneros Discursivos de Bakhtin (2016). O aporte teórico está fundamentado em formação de professores e relações étnico-raciais (COELHO, 2006; SANTOS, 2009), planejamento educacional (VASCONCELLOS, 2009), Educação para as Relações Étnico-Raciais (GOMES; ARAÚJO, 2013), entre outros. Os resultados revelam que experiências formativas proporcionaram relações teórico-práticas significativas à formação inicial em Pedagogia, por meio de enunciações que problematizam o racismo e possibilitam práticas antirracistas educacionais. Conclui-se que o ensino e a aprendizagem consubstanciam formas de pensarmos o Planejamento Educacional como aliado da problematização do racismo presente em escolas, bem como possibilita formas de participação social da população negra para valorização e garantia de direitos.

EDUCAÇÃO PARA A FRATERNIDADE: CONECTANDO A CAMPANHA DA FRATERNIDADE 2023 COM A AGENDA 2030

Adilson Cristiano Habowski — 2024-04-01

Este texto apresenta um projeto pedagógico desenvolvido com as turmas dos anos finais (6º ao 8ª) de um colégio no município de Porto Alegre/RS durante o primeiro trimestre de 2023. O projeto teve como objetivo principal explorar o tema "Fraternidade e Fome" da Campanha da Fraternidade 2023 e relacioná-lo com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da Agenda 2030. Foram realizadas atividades nas quais os estudantes responderam questões relacionadas aos objetivos da Agenda 2030, suas metas, importância global, relação com a Campanha da Fraternidade, situação do Brasil em relação a esses objetivos, desafios, ações já existentes e propostas de ações. O projeto culminou em seminários de discussão.

REFLEXÕES SOBRE A ATUAÇÃO DA SUPERVISÃO DE ENSINO

Eliane Cristina Lopes Marchetti — 2024-04-01

O artigo pretende abordar alguns apontamentos históricos que levaram ao surgimento
da função de supervisão de ensino e que a associa a uma ideia tecnicista e fiscalizadora, assim
como apresentar e discutir sobre algumas percepções de como ela é vivenciada nos dias atuais.
Para isso, foram utilizados estudos realizados por Saviani (2008 e 2013), Naura Siria F. Correa
da Silva (2002) e Bernard Charlot (2000 e 2021). Pretende-se abordar as seguintes questões: os
contextos históricos vivenciados contribuíram para a construção de tal olhar para o profissional?
A função continua apresentando as mesmas características das épocas anteriores? Como ser
supervisor de ensino e vivenciar práticas de gestão mais democráticas? As conclusões apontam
que a função traz uma herança advinda de tempos bastante distantes, ela está associada a uma
ideia de autoritarismo e fiscalização. Porém, os anseios e a compreensão dos profissionais que
atuam, hoje em dia, na educação, de modo geral, são outros, assim como os dos supervisores de
ensino, o que faz com que a ação supervisora no ensino ganhe contornos diferentes das que tinha
no passado

JOGOS ESTRUTURADOS COMO RECURSO SOCIALIZADOR PARA ESTUDANTES COM TEA NO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Paula Leal de Oliveira — 2024-04-01

A utilização dos jogos como um facilitador para a socialização da criança com TEA na educação infantil promove possibilidades de potencializar a socialização com o grupo no qual esta criança está inserida. Está cada dia mais comum a criança com TEA que inicia na sua primeira infância a educação infantil, sendo assim cada vez mais cedo atende-se esse público no AEE. Para desenvolver e estimular as possibilidades dos alunos se faz a necessidade de um material diversificado, lúdico, de fácil acesso e planejado para alcançar aos objetivos a serem trabalhados com estas crianças. Sendo assim, os jogos tornam-se aliados do professor do AEE para potencializar as aprendizagens da criança com TEA. Foi possível constatar através das pesquisas bibliográficas presentes neste artigo e estudo de caso através de uma professora de AEE de uma escola de Educação Infantil municipal da cidade de Uruguaiana-RS, a importância e indispensabilidade dos jogos e seus favorecimentos à aprendizagem como ampliação da comunicação, curiosidade, concentração, ajuda na construção de vínculos afetivos de um modo potencializador de socialização com o meio que a criança com TEA está inserida.

EDUCAÇÃO INCLUSIVA E ESPECIAL EM TEMPOS PANDÊMICOS: O IMPACTO NO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO E INCLUSIVO

Maria do Carmo Santos — 2024-04-01

O presente artigo tem como objetivo relatar a experiência de duas escolas estaduais do interior do estado de Minas Gerais e da Equipe Multidisciplinar da sala de Recursos multifuncional que atende da Semed, de Floriano Piauí, sobre o impacto no Atendimento Educacional Especializado e Inclusivo no período da pandemia, em decorrência do Covid-19. Participaram da pesquisa, que deu origem a este artigo duas professoras/coordenadoras da Sala de AEE, das duas escolas e Equipe Multidisciplinar da sala de Recursos multifuncional e para coleta de dados, foi realizada a entrevista estruturada, por meio do formulário eletrônico, respondida individualmente pelas educadoras e uma roda de conversa, via plataforma google meet o qual a Roda de Conversa foi gravada e seus diálogos passaram por análise de conteúdo, a partir do relato de suas experiências e dificuldades, os recursos utilizados, o apoio e envolvimento das famílias e da comunidade escolar, para que garantissem a continuidade da oferta de AEE para o seu público alvo.

O PORTFÓLIO COMO INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL

FLÁVIA PINHEIRO GIUSTINA — 2024-04-01

O presente artigo é revisão bibliográfica, descritiva e exploratória, e trata do portfólio como um instrumento de avaliação de ensino e aprendizagem na Educação Infantil. Buscou-se conhecer o uso deste recurso avaliativo na Educação Infantil, a participação dos pais e professores para essa construção, a aplicabilidade e as vantagens da implementação no processo de ensino e aprendizagem. O portfólio, digital ou impresso, é um recurso inovador, criativo e justo, pois possibilita acompanhar o processo de ensino e aprendizagem, pois pode conter além dos trabalhos desenvolvidos durante um período, registros processuais dos estudantes, relatórios, observações, imagens, dentre outros. Os dados foram coletados por meio de artigos científicos publicados em Língua Portuguesa, de pesquisas brasileiras, datadas no período de 2001 a 2021, e em leis que regulamentam a educação brasileira na Educação Infantil, e posteriormente categorizados e analisados qualitativamente. Observou-se que o portfólio materializa a proposta pedagógica da escola, o desenvolvimento do currículo e da concepção de criança marcada pelos registros e nos relatos das experiências sensoriais, expressivas, corporais, ou seja, revela-se como uma construção cuja criança é protagonista, uma vez que os produtos são resultados de suas experiências, interações e brincadeiras.

UM PLANETA CHAMADO ESOLA, EM UM UNIVERSO CHAMADO EDUCAÇÃO

Rosa Maria de Santana — 2024-04-01

RESUMO: Este trabalho pretende discutir o papel do gestor escolar enquanto líder na busca por uma educação que comtemple não apenas a igualdade, mas equidade para a comunidade estudantil, ressaltando a importância do Curso Mentoria para diretores escolares. Pretende-se ainda, fazer a seguinte pergunta: o gestor escolar cuida de sua comunidade escolar e quem cuida do gestor? Para tanto, faz-se uma discussão sobre a qualidade educacional por meio da reflexão da construção do Projeto Político Pedagógico, tendo o gestor como um importante ator na oportunização para uma educação omnilateral em uma escola omnilateral. Para elaboração deste artigo, fez-se uma discussão teórica sobre qualidade educacional, educação para além do mercado de trabalho, formação omnilateral, educação integral, o PPP escolar e a Mentoria para diretores escolares. Usou-se para elaboração deste estudo uma pesquisa com abordagem qualitativa. Embora não superando os estudos nessa perspectiva, conclui-se que o Curso de Mentoria de Diretores Escolares pode ser considerado uma grande oportunidade para os estados e municípios na promoção de formas de aprender e ensinar, tanto das questões administrativas como emocionais, mas não é suficiente para o apoio necessário que os diretores precisam. Como também, ainda não se tem o conhecimento da replicação desse projeto pelas secretarias de educação e quais impactos causaram para o proposito pretendido.

FORMAÇÃO DOCENTE E LITERATURA INFANTIL: POSSIBILIDADES PEDAGÓGICAS DE APRENDIZAGEM EM SALA DE AULA

Nathalie Lima — 2024-04-01

O presente trabalho objetiva apresentar uma Abordagem Reflexiva acerca da Formação Docente junto ao trabalho com a Literatura Infantil frente a aprendizagem construtiva dos saberes das crianças na Educação Infantil. Para tanto, debatemos a formação de professores no Brasil a luz das ideias de Imbernón (2011), Gatti (2013), Tardif (2012), Nóvoa (1997) e no que diz respeito a Literatura Infantil e as múltiplas formas de aprendizagem na Educação Infantil apoiou-se em autores como: Coelho (2000), Candermatori (1994), Abramovich (2008) e Japiassu (2012) que versam sobre a Literatura Infantil. Baseou-se na pesquisa de caráter bibliográfico, através de acervos de livros, artigos, teses e dissertações sobre a temática educacional a fim de ter respostas concludentes sobre o tema (GIL, 2002). Os resultados apontam, que a Literatura Infantil em meio sua multiplicidade de saberes pelo caminho do lúdico desperta: o pensar, o imaginar, o brincar, o ler, o escrever o texto e o contexto das relações sociais, e auxiliada pela prática educativa do professor traz evolutivamente o aprender. Conclui-se, portanto, que a formação docente e seu fazer pedagógico devem vir mediadas de uma articulação promissora entre teoria e prática pois, ambas são indispensáveis para evolução das crianças na significação do mundo.

REFLETINDO A IDENTIDADE DA ESCOLA A PARTIR DA COSNTRUÇÃO COLETIVA DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Nelissandra Gurgel — 2024-04-01

O presente artigo demonstra a identidade do Centro Educacional de Tempo Integral Dariana Correa Lopes e reúne um corpo sólido de mecanismos que norteiam as atividades desenvolvidas pela instituição e seu compromisso com o território e a comunidade atendida. Tem como Objetivo Geral: Promover processos educativos baseados na concepção da Educação Integral, na garantia dos direitos de aprendizagens dos estudantes com inovação nas práticas e estratégias de ensino na sala de aula e fora dela. Tendo como Objetivos Específicos: 1-Tornar o aluno protagonista no processo de aprendizagem; 2- Fortalecer a integração escola / comunidade; 3- Promover um ambiente acolhedor capaz de excluir qualquer situação de racismo, preconceito e discriminação. A metodologia adotada diz respeito a elaboração de um formulário online na plataforma do Google, gerando uma planilha com dados dos discentes e responsáveis, possibilitando a interpretação dos dados coletados. A escola trabalha com modelo pedagógico do horário de tempo integral, visando contribuir para a formação de cidadãos éticos, comprometidos com a justiça, com solidariedade entre os povos, com igualdade de direitos.

MEMÓRIAS DE PROFESSORAS ALFABETIZADORAS NO DELTA DO RIO PARNAÍBA (1970-1990)

José Marcelo Costa dos Santos — 2024-04-01

O presente estudo enfoca a prática educativa de professoras alfabetizadoras que atuaram em povoados do Delta do Rio Parnaíba, no período de 1970 a 1990. O objetivo geral é analisar aspectos de práticas educativas a partir de memórias docentes em povoados ribeirinhos do Delta do Parnaíba. Especificamente, buscamos: discutir aportes sobre a história da alfabetização no Brasil; descrever o processo de alfabetização de moradores ribeirinhos do Delta do Parnaíba, no período de 1970 a 1990; caracterizar práticas educativas, a partir de memórias de professoras alfabetizadoras aposentadas. Trata-se de uma pesquisa histórica, de abordagem qualitativa, no campo da História Oral, tendo como técnica o relato de história oral. A base teórica se ampara em Fávero (2006), Frade (2005), Meihy (2005), Mortatti (2019; 2010; 2000), dentre outros. O estudo mostrou que a prática educativa das professoras alfabetizadoras foi significativa e trouxe importantes contribuições para os povos ribeirinhos do Delta do Parnaíba, uma vez que inseriram gerações de moradores nos processos de escolarização por meio do aprendizado da leitura, escrita e do cálculo.

(IN)EXPERIÊNCIA DOCENTE NA ESCOLHA DE INSTRUMENTOS AVALIATIVOS PARA A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E ENSINO REMOTO EMERGENCIAL

Dayse Patricia Pereira Barbosa — 2024-04-01

A avaliação da aprendizagem na Educação Superior configura-se como temática relevante, principalmente, quando visualizamos os desafios enfrentados pelos docentes no cenário da pandemia de Covid-19. Neste contexto, reflexões sobre abordagens e instrumentos avaliativos tornaram-se necessárias, tendo em vista redimensionamentos de processos de ensino e aprendizagem mediados pelas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). As discussões sobre avaliação da aprendizagem e escolha de instrumentos avaliativos, no contexto da Educação a Distância (EAD) e do Ensino Remoto Emergencial (ERE), precisam contemplar as concepções docentes, fornecendo evidências mais aprofundadas em torno das concepções docentes sobre a utilização de instrumentos avaliativos. Esta investigação tem como objetivo principal analisar as concepções docentes acerca da escolha de instrumentos avaliativos da aprendizagem nos contextos da Educação a Distância e do Ensino Remoto Emergencial. Quanto ao aporte teórico, a pesquisa norteou-se em abordagens que discutem avaliação da aprendizagem na Educação Superior, além de trabalhos sobre a avaliação nos campos da EAD e do ERE. Quanto ao desenho metodológico, trata-se de pesquisa aplicada, com abordagem qualitativa. Como instrumentos de coleta, foram utilizados questionário para caracterização dos participantes, entrevistas semiestruturadas e observação sistemática não participante para imersão nas salas virtuais. A partir da análise e discussão dos dados percebeu-se que a dificuldade dos docentes, em avaliar remotamente, estava mais vinculada à preocupação na identificação do aluno e na viabilidade de correção das avaliações aplicadas. Os resultados evidenciaram que a escolha dos instrumentos avaliativos leva em consideração os seguintes aspectos: o tamanho da turma, a necessidade de evitar o plágio e, por isso, os docentes realizavam mais de um tipo prova, além das particularidades das disciplinas.

A EXPERIÊNCIA NA EDUCAÇÃO: UM EMBATE ENTRE A FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO E A BNCC

Helen Mariano Polachini — 2024-04-01

O artigo analisa o conceito de Experiência, que é central na tradição do pensamento pedagógico ocidental e também, presente na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), atual documento que regulamenta o currículo brasileiro da Educação Básica. A pesquisa de iniciação científica, de caráter bibliográfico-documental, demonstrou que o conceito de Experiência foi ressignificado na BNCC, especialmente na etapa da Educação Infantil, se comparado com os pensamentos de John Dewey (1859-1952), Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) e Walter Benjamin (1892-1940), importantes autores da Filosofia da Educação. Os resultados das análises indicam a necessidade de uma compreensão ampliada do conceito de Experiência e que transcenda a noção de habilidades e competências, que prevalece na BNCC. Afinal, é fundamental, no processo de ensino-aprendizagem, a garantia de experiências plenas voltadas à autonomia dos estudantes.

EDITORIAL

Flávio Caetano da Siva — 2024-04-01